Глубинно-психологическая консультация не является исключением из общего
правила о том, что психологическая помощь должна выстраиваться на экзистенциальном
базисе.
Для того, чтобы понять основные задачи консультанта, следует понять суть
консультативной деятельности. В нашем
случае необходимо также делать поправку на аналитический контекст работы.
Психологическую консультацию мы
можем определить следующим образом – это процесс аналитического взаимодействия
между консультантом и стороной, обращающейся за помощью (ребенок, взрослый,
семья, часть семьи, администрация), который включает применение глубинно-психологической
теории и выстроенных на ее основе коммуникативных приемов для решения внутренних
конфликтов, противоречий и затруднений клиента.
Центральным моментом аналитического консультирования является оказание психологической
помощи без какого-либо давления в ходе принятия тех или иных решений. Аналитическая
консультация может сопровождаться и включать информирование клиента по тем или
иным вопросам. В случае системного контекста психологического затруднения,
терапевтические интервенции могут предполагать также рекомендации относительно
оптимизации системной динамики отношений (в семье, в коллективе).
Следует помнить, что решение внутренних затруднения задача самого
человека, и только его интуиция знает какое решение будет оптимальным.
Консультант в большинстве случаев должен выступать скорее как фасилитатор
процесса самоисцеления или восстановления утраченного внутреннего баланса,
нежели как некая панацея, символическое «лекарство» или источник ответов на все вопросы.
Аналитическая консультация предполагает последовательное формирование специальных
отношений между психологом и клиентом. Условием установления таких отношений является
соглашение между двумя сторонами, в
котором четко определены роли и границы аналитического процесса. Этому
способствует, в частности, уточнение ожиданий и конкретизация запроса. Клиент
также должен иметь приблизительное представление о том, какую помощь он может
получить в процессе консультирования и что выходит за рамки данного процесса.
Важный момент составляют формальные условия консультирования, а именно
условия аналитического сеттинга. Стандарт указывает на необходимость точной
локализации консультативного пространства, связанного с формированием
символических границ и «защищенного места». Но если мы говорим о школьной
практике, эти условия вероятнее всего будут трансформироваться. С одной стороны
есть кабинет психолога, который может соответствовать формальным требованиям
организации сеттинга. Но можно допустить и то, что пространство аналитической
работы способно расшириться до пределов всей школы, включая в себя класс, учительскую,
столовую. В школе любое из этих мест может служить пространством беседы, в том
числе и случайной, и скоротечной. Иными словами, стоит говорить о нелокальной организации аналитического
пространства, или расширенной его трактовке. Вслед за трансформациями
терапевтического пространства, меняется и временной характер протекания
процесса – стандартные, регулярные и оговоренные встречи могут
сопровождаться спонтанными и случайными беседами.
С учетом такой нелинейно динамики в формальной организации пространства и
времени аналитического процесса в рамках школы, психолог должен быть способен
всегда высказать спонтанную терапевтическую интервенцию или оказать
психологическую помощь, а учитель/ребенок соответственно все время пребывает в потенциальном
состоянии анализируемого. Утверждение о том, что беседа в неформальной
обстановке даже с применением специальных средств не является консультацией, в
данном случае не подходит, поскольку все пространство школы представляет такие
формальные условия, в рамках которых поле деятельности психолога значительно
расширяется.
Вместе с тем, следует помнить, чем же не является аналитическая
консультация:
-
это не дружба между консультантом и клиентом;
-- это не взаимоотношения по типу
«родитель-ребенок»;
-
это не лечение клиента, как это делает врач.
Аналитическая консультация предполагает:
- что мы стремимся наиболее глубоко понять
индивидуальность другого человека;
- мы стремимся понять и «распутать» его системные
связи и переплетения;
- мы создаем безопасное пространство, в котором клиент
мог бы выразить себя наиболее полно и понять себя;
-
мы помогаем понять, как, находясь в своей
актуальной ситуации, клиент может помочь себе и каким жизненным ресурсом он
обладает;
- мы пытаемся совместно с клиентом понять, какие
системные или персональные препятствия мешают ему жить в согласии с собой, и
исследуем, что значит – быть в согласии с
собой.
В школьной психологической практике в качестве клиентов могут выступать:
- учитель;
- ребенок;
- диада учитель
– ребенок;
- диада мать
– ребенок (реже отец – ребенок);
- диада ребенок
– ребенок;
- семья;
- администрация школы, или ее отдельные
представители;
- учительский коллектив (как организационная
система);
- школьный класс (система ребенок – класс, или класс в целом);
- система учитель
– класс.
Закономерно, что между этими отдельно взятыми субъектами аналитического
процесса может не быть четко выраженных границ и будут прослеживаться
множественные связи и закономерности отношений. Поэтому данную классификацию
следует рассматривать скорее в контексте очерчивании границ аналитической
деятельности школьного психолога.
В качестве исходных методологических гипотез психолога-консультанта можно
обозначить две центральные:
1)
у любого отдельно взятого индивидуума или системы есть внутренний ресурс, который позволяет
восстанавливаться и выходить из тупика, но к которому по ряду причин не всегда
есть доступ;
2)
человеку присуща потребность
в отношениях, следовательно большинство психологических затруднения
организуется вокруг и в связи с коммуникативными практиками и со способами
передачи и получения значимой информации.
С учетом этого, становятся понятны ближайшие цели психолога – устранение препятствий к ресурсам за счет правильно организованной
коммуникативной практики.
Контекст этого процесса опирается на следующие принципы:
1. Человеческие отношения представляют ценность сами по
себе. Они выражаются в потребности устанавливать значимые, доверительные отношения.
2. У каждого человека существует потребность в самореализации и осуществлении своего
жизненного плана.
3. Существуют различные измерения человеческого опыта и различные экзистенциальные
контексты, связанные со смыслом жизни и с вопросом – для чего?;
4. Каждый человек включен в контекст системных связей и
закономерностей. Личность стоит рассматривать в связи с включенностью его в
различные системы.
И последнее, что стоит здесь упомянуть, это то, что сам психолог-консультант является инструментом
аналитического процесса; психолог влияет не техникой, а своей личностью. Этот
момент определяет необходимость собственного всестороннего развития психолога.